古诗词是我们中华民族艺术的瑰宝，它与我们的民族情感紧密相连，我们应该继承前人给我们留下的宝贵财富，而课堂便是古诗词得以传播的重要途径。小学课本中选用的古诗词通俗易懂，形象生动，感情鲜明。教师应通过各种教学方式，引导学生理解，感悟，背诵古诗词，做到真正意义上的品诗读词，传诵经典。

在中华文明灿烂的长卷中，古诗词是其中最为绚丽的华章。中国是一个诗歌的国度，诗歌是人类灵魂的咏叹。而小学生学习古诗词，它可以培养学生具有高尚人格，塑造良好行为习惯，陶冶情操，提高学生的语文人文素养等。

课程目标从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三方面设计。三者相互渗透，融为一体。而古诗词的学习一般有三个目标：一是学习生字词。二是有感情的朗诵，背会并会默写。三是理解诗词意思，体会作者所表达的思想感情。但是由于古今语言文字的差异，时代间隔久远以及小学生的认知水平有限，小学生要理解短短几十个字的古诗词要表达的意境，体会作者的思想感情的确困难。因此，古诗词教学是小学语文教学中的一个难点，那么，怎样教才能使学生对古诗词的理解更深一些，达到应有的效果？在平时的教学中，我是这样做的：

一、解好诗题 事半功倍

解好诗题能让古诗词教学达到事半功倍的效果，往往很多诗题就包含了这首诗的主要内容。如王安石的《泊船瓜洲》就是写诗人停船瓜州后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不遥远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。再如苏轼的《饮湖上初晴后雨》，从诗题可知，诗人在西湖饮酒游赏，开始是阳光明丽后又下起了雨，他才有幸欣赏到了“水光潋滟”和“山色空蒙”两种不同的景致。因此，解好诗题就能明白作者要写的内容，为更好地学习古诗词打好了基础。

二、了解诗人 感悟深情

古诗词是“诗人生活在情绪的流波中的影子”，在指导学生学习古诗词时，要注意让学生联系作者的时代背景，把握作者作诗时的 特殊心情。如我在教学张志和的《渔歌子》时，我班有个小女孩就提出质疑：“老师，刮着风，下着雨，他不想回家，是不是脑子有问题啊？”我立即向同学们详细的介绍了张志和的生平遭遇，让学生明白他“不须归”的真正原因。鉴于此，在今后的古诗词教学中，课前我会布置预习作业，鼓励学生通过各种渠道了解诗人，写作背景，甚至与之相关的典故，成语等。上课时采用学生汇报信息和教师补充介绍的方式，让全体学生对作者有一定了解，为理解古诗词内容做好铺垫。

三、品诗读词 感悟意境美

意境是中国古典美学的独特范畴，宗白华先生指出：意境是“中国文化史上最中心也最具有世界贡献的一方面”意境是抒情文学作品内容的重要因素之一，是作者把写景与抒情融为一体所创造的一种艺术境界，古人有“一切景语皆情语”之说。在古诗词的教学中，引导学生领悟其中的意境之美，不仅有助于学生形成正确的审美观，培养良好的鉴赏力，同时也是实施素质教育的要求。结合不同篇目，我有以下几点感悟：

1.情景再现

让学生自编自演古诗词内容，体会古诗词所表达的意思。比如在学习贺知章的《回乡偶书》时，学生通过表演将游子近乡情更怯的心情表现得淋漓尽致；还可以通过多媒体，让学生感悟诗词中所蕴含的美。

2.诗文转化

诗词语言简练紧凑，“字有数而意无穷”。如果引导学生将一首诗词加以自己想象写成一篇文章，不仅可以锻炼学生的写作能力，而且还可以加深对诗词的理解，比如学生在学习《秋思》时，我让他们将诗改写成一个故事，很多同学都联想丰富，将写信人忐忑的心情，欲言又止的神情，临行是又要打开心小心翼翼的表情描述得恰到好处。这种做法，使学生对诗词的领悟又更进一步。

3.诗中有画

一首古诗词就是一幅美妙的画，小学课本古诗词大多配有精美的插图。在学习时，我会引导学生结合插图理解诗词，甚至鼓励学生自己动手去画。学生插上想象的翅膀，画出心中的美景，准确地领略意境。

四、熟读诗词 传诵经典

感觉到的东西不能立刻理解它，只有理解了的东西才能深刻感觉它，在理解诗词的基础上再去读它，这样才能读出感情。在读中品味诗词，甚至可以在歌唱中感悟诗情。我们都知道，诗词源于劳动，最早的诗歌是可以唱的。在教学《渔歌子》时，我鼓励学生用他们熟悉的旋律去唱这首词，有个同学用了《采蘑菇的小姑娘.》的曲调，还有个同学用了《新白娘子传奇.》的曲调，唱出来都很好听，同学们都争相传唱。这样不仅使学生对这首词记忆深刻，还提高了他们对古诗词学习的兴趣。

总之，学无止境，教学相长。在今后的教学中，我要继续努力，让学生爱上古诗词。