道尔顿制在中国

道尔顿制是美国的柏克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿市道尔顿中学所创设的一种教学制度，因而得名。其目的是废除年级和班级教学，让学生在教师的指导下，各自主动地在作业室内，根据拟定的学习计划，以不同的教材、速度和时间进行学习，以适应学生能力、兴趣和需要，从而充分发展个性。

1922年，道尔顿制开始借道英国传入中国，最先试行的是吴松中国公学中学部，而宣传和推行最力的是教育家舒新城，他著有《道尔顿制概观》、《道尔顿制讨论集》，并在《教育杂志》上发表文章进行宣传。据1925年统计，当时中国实行道尔顿制的已有9个省，学校有57所。同年，中华教育改进社邀请柏克赫斯特到中国讲学，更加扩大了道尔顿制在中国的影响。

清末民初，在所谓的“新学校”中，班级教学“死气沉沉”，致使“吾国学生缺乏研究之心，教师缺乏指导之力，个性莫由发展，年制又难免除，似非改善不可”，于是教育界人士试图改革这一局面，最终从美国引入了道尔顿制，所以说其动机有合理的一面。但由于道尔顿制内在的局限，也给中国带来许多消极影响。查阅资料，回顾历史，我们会从中总结出一些教训。

1.道尔顿制不适合中国国情

在当时条件下，是否班级授课制已到了非废除的地步?教学工作中的弊端是否都归咎于班级授课制?道尔顿制能否解决学校中的问题?应该如何根据中国当时实际加以批判地吸收?许多值得斟酌的问题，都没有认真地研究，就盲目地引进道尔顿制，并且掀起过一阵热潮，这不能不说是个大失误，真所谓改革的冲动有余，而科学的研究不足。引进外国教育理论或方法，必须考虑本国实际，考虑其可行性。一般说来，当时少数有条件的学校，如东南大学附中进行道尔顿制的实验，是应该赞许的。但一哄而起，在办学条件十分困难的时候，去照搬一个连美国人都不太热心的道尔顿制，确实值得我们深思。

2.道尔顿制并非最佳教学组织形式

道尔顿制在理论上继承发展了蒙台梭利的教育思想。蒙台梭利教育理论中的主要成分，如“天性内发”、“个体自由”、“个别作业活动”、也是柏克赫斯特理论中的核心内容。按照“天性内发”的观点，就必然夸大儿童学习上的主观能动性，所设计的个别作业就难以适合儿童的心理特点，结果让中、小学生也仿照大学研究院的方法学习，效果不佳。按“个体自由”的原则，就其强调儿童的自动来说是可取的，但这种建立在天性自然发展上的自动，往往缺乏目的，容易造成放任自流的倾向。事实上，中国在试行这一制度的过程中，时常有学生乘机逃学，或者弄虚作假。凡此种种表明，道尔顿制，作为个别教学的组织形式，并非是最佳的。