哎呀! 不好，快七点了。
我来不及吃早饭，便背起书包，骑上“二轮子”，飞也似地向学校驶去。噫? 不管什么时候，一向安静如教堂的教室，怎么竟传出阵阵欢笑?这是上初三以来少有的。
当我带着满肚子的问号迈进教室门槛时，机灵鬼王林发现了我，“啊，学习委员来了。”
不等我放下书包，同学们便把我围了起来。
“好消息! 好消息!”同学们异口同声地说。
好消息，莫不是我的作文获奖了?
“什么好消息?”我迫不及待地问。
“咱们学校的光棍组——”快嘴李钢抢着说，却又故意不说后面的。
“怎么了?”简直把我急坏了。
“没有了!”同学们又异口同声地说。
“没有了?”我简直不敢相信自己的耳朵。
“哈哈哈——”，笑声在教室回荡。
往事不禁涌上我的心头。
“什么? 老师，对不起，高攀不上。”第一位高个子小姐走了。
“干什么工作?教师?对不起，我没那个觉悟，拜拜!”第二位矮个子小姐也摇摇摆摆走了。
第三位……
从此，媒人也没了，老师也不好意思托人介绍了，只知道埋头教书。
我们都为老师打抱不平，好像这些小姐轻蔑的不是我的老师，而是我们。每当“拜”小姐走时，我们恨不得把她拽回来，狠狠教训她一顿。
老大难啊!
同学们的欢笑声又把我从记忆中拉回来。
“什么样的?”我的声音几乎变了调了。
“听说是个小学教师，蛮漂亮的。”一位女同学说。
“他们见面时，我见过，谈得蛮投机呢。”
“老师呢?”我问。
“喔，来了。”一个同学指了指窗外，教室里又恢复了平静。
我盼望着，盼望着那平时不爱吃的——喜糖。
(山东一考生)
【评点】
本文审题准，扣题紧。
写的地域严格限制在“教室里”，着重描绘渲染“欢笑”;“教室里”活动的主要是学生、教师，写的是教师的喜事，学生的欢笑;实写学生，虚写教师;实写时，严格限定在“教室里”，虚写时，突破时空，联想开去;时空变易，交代清晰，用“往事不禁涌上我的心头”想开去，以“同学们的欢笑声又把我从记忆中拉回来”收拢来。以对话为主，结合内心独白的语言描写是本文主体，也是本文的最明显的特点。