基础教育人才研究

【3002】基础教育人才研究

(中国人事科学研究院编,主编钟祖荣,党建读物出版社,26.4万字,2016年6月第1版,42元)

△本书共14章,分三部分:第一篇,结构与状态篇,包括基础教育人才概述、基础教育人才的群体结构、教育家、特级教师、中小学骨干教师5章,从基础教育人才的内涵外延、类型层次、群体结构等方面对教育人才进行了具体的分析,并从教育家、特级教师、中小学骨干教师三个相对的层次上对基础教育人才的特点、状态进行了分析,以揭示队伍建设的起点。第二篇,成长规律篇,包括教育人才的时空分布、成长阶段、成长因素、成长规律4章,从宏观和微观、过程与因素等维度进行了分析。第三篇,机制建设篇,分5章,分别从职前培养、职后培训、激励机制、使用效率、流动机制等5个方面,进行探讨。

○“人适其事、事得其人”。“人尽其才、才尽其用”。

○教育家标准:有实践、有思想、有作用、有影响。发挥一种领袖的、发起人的、带头人的作用。渠道:①发表论文、著作、传播自己的思想和经验;②通过演讲、谈话、讲话、报告、讲座等方式,用口头语言宣传自己的思想;③利用社会团体及其活动宣传和推行自己的思想;④开放自己的学校,供人参观学习;⑤通过自己培养的门徒或学生去宣传自己的思想;⑥社会团体、政府、学术机构给予的奖励、称号和各种荣誉;⑦命名制;⑧名人录和人物传记的出版。

○《辞海》中,“骨干”一词的意思是:①骨骼的主干。②比喻在总体中起重要作用或基本作用的人或事物。

○孔子、墨翟、孟轲、荀况,董仲舒、王充、郑玄,胡援、张载、程颢、程颐、王安石朱熹陆九渊陈亮、叶适等都是教育家。

○需要有高度的智能:①乐学善学、厚积薄发;②知识渊博,好学不倦(丰富的专业知识、个性化的实践知识、多元知识的创新应用);③勤于实践、反思创新。

○成才的外部因素。家庭:经济稳定、后顾无忧;家学滋养、文化涵育。组织:人际和谐,尊重激励;民主开放,专业自主;同伴合作,成长互促。社会与文化:时代风尚,社会需求;社会尊重,职业声望;教育传统,文化积淀。

○教育哲学思想。没有教育哲学,人们就不会去思考和研究教育,就会“但看人家怎么教,我也怎么教;从前怎么教,现在也怎么教;或学他人的时髦,或由自己的喜欢,成一种循环的、无进步的教育”。

教育哲学意识有利于达到对学科本质的理解,有利于从根本上思考教育改革问题,有利于转化为一种教育生活的方式。

杜威《教育哲学》。(《组工哲学》、《领导哲学》)。

○培训,是培养和训练的结合。培训是在职人员的继续教育,是让人学习新技能、新知识、新态度,以提高工作绩效、适应行业和岗位新变化的一个过程。培训关乎改变、关乎转型,更关乎学习。

(2017年2月11日晚11:20阅毕)