在操作中记忆

案例

如果能将需要学生记忆的对象，变成学生实际的操作活动，那么，即便没要求记忆，也会记得比较好。

心理学家查包洛赛兹曾做的一个实验证明了这一点。在实验中，他要求甲乙两组学生绘制几何图形。发给甲组装好的圆规，发给乙组的是需要自己动手装配的圆规零件。完成绘图之后，出其不意地要求两组学生，尽可能准确地画出他们刚才用过的圆规。结果，甲组只画出圆规的大体框架，在一些重要的细节上与真正使用过的圆规相差甚远。而乙组无论是在圆规的整体结构还是重要细节上，与实验中所使用的圆规都更接近，更准确。

分析

动手做习题也是一种操作，学生在做习题的过程中，越是积极地活动，越是积极地思维，那么，记忆的效果也就越好。陈千科在一项实验中让小学一年级学生、三年级学生和大学生做三种类型的算术题。第一类是解答用15个数字已经编好的算术题；第二类是给出15个数字，学生自编算术题并运算；第三类是学生自己确定15个数字，然后自编算术题并运算。算完后，让他们回忆题中所用的数字。结果，对第三类题，回忆出的数字最多，其次是第二类题，最后是第一类题。斯米尔诺夫使用语文材料做了另一个实验，先给大学生8对句子，要求他们指出每对句子说明什么语法规则，然后要求他们按照这些规则自造8对句子。结果，让他们回忆句子中所用过的词时，他们从给定的句子中回忆出24个词，而从自己造的句子中回忆出74个词。

为什么会出现如此不同的效果呢？斯米尔诺夫在解释这类实验的结果时说：“这些显著差别的原因看来在于：在一种情况下，材料是以现成的形式给予的，而在另一种情况下，它是在积极的活动中出现的。”很显然，记忆现成的东西，没有更多的操作活动，是一种单调、死板的记忆；而在积极的活动中进行记忆，不仅要动脑，还要动手操作，这就是我们所说的操作记忆。操作记忆所以比那种单调、死板的记忆效果好，是因为在操作记忆中，要求学生有高度的积极性和独立性，在积极的、独立的活动中，学生的注意力高度集中，所识记的材料就容易被清晰地感知、被深刻地理解，从而印象清晰而牢固。另外，在操作记忆中，学生的思维活动也是高度积极的。同样是15个数字构成的算术题，经过自己独立思考、积极参与编出的题，小学三年级学生能记住11个数字，而现成的题，只记住了其中的4个数字。可见，在操作记忆中，不仅包含更多的身体的活动，而且包含着更多的思维活动，因而记忆效果才不同凡响。

根据操作记忆的规律，我们在学习中应注意以下几点：

1．重视实验。

实验课是我们动手操作的最好时机，千万不要轻视实验，觉得只要把书上讲的知识记住了，做不做实验无关紧要，这是不对的。动手实验，不仅能加深对所学知识的理解，而且会巩固我们对所学知识的记忆。物理、化学、生物都有一些专门的实验课，让我们到实验室去亲自动手实验。即使不是专门的实验课，在课堂上，教师也常常在讲桌上做各种各样的演示实验，这时，我们也应该仔细观察，尽可能地参与。当老师请一二个同学到前边给大家演示时，更不要放过这样的机会，大胆地去做，这将给你留下深刻的记忆印象。

2．多提问、多发言。

当自己在学习上遇到了不懂不会的问题，经过自己独立思考也未能解决时，一定要向老师或同学请教，给予个别帮助指导，直到弄懂为止；当课堂上老师面向全班同学发问的时候，要大胆地举手，踊跃地发言，回答问题，或在黑板上书写，或到讲台上讲演，主动将自己的答案讲出来、写出来；当同学们对某一问题展开争论时，要积极地参与进去，不要在一旁当观众旁观旁听，要当主力队员，在争论中，敢于将自己的不同观点亮出来与别人交锋，在这些场合下，我们所掌握的知识一定印象深刻。

3．多做练习。

多做练习也是掌握和巩固知识的有效方法，除了听老师在课堂上讲的以外，还要自己动手，认真演练，多做练习。除了基本练习，还要做一些具有一定难度的、需要经过一番思考才做得出来的题目。

4．学以致用。

学习知识以后，应用知识去解决一些实际问题也是一条巩固知识的好途径。比如，学了外语以后，我们不仅要多阅读，还要找机会、创造机会去多说多写，在语言的交际中，既运用了知识，又巩固了记忆；学了物理学的电学知识，就应该能够安装电灯，修理简单的家用电器；学了生物学，就应该在家禽饲养、农作物栽培中实践所学的知识。经常应用知识，知识就可以转化为技能、技巧，而一旦形成技能、技巧常常是受益终身的。